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浅谈体育教学中学生能力的培养
发布单位:渭南市青少年体育运动学校

    体育课程改革的新理念带来了学习方式的根本变革。在新的学习方式中,自主学习是基础、是关键。本文具体阐述了如何培养学生自主学习的能力。在教学中教师应根据学生的实际需要,合理安排教材,运用多种教学方法,激发学生的运动兴趣,培养学生的体育意识;转变教学理念,注重学生的主体性的同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生在轻松、融洽地氛围中积极参与学习过程每一个目标的设计,选择适合自己的学习内容和学习方法;因材施教,关注学生个体的差异,创建发展学生个性化的空间;在学生自主学习的同时,正确引导学生进行合作学习和探究活动,进一步培养学生的学习能力,培养学生的创新思维,为学生今后自身发展奠定基础。

    体育课程改革的新理念带来了学习方式的根本变革。在自主、合作与探究三种新的体育学习方式中,自主学习是基础,是关键。体育课中的自主学习可以提高学生的主体意识,使学生从过去被动执行教师的教学计划转变为主动完成教学目标,从而增强责任感,树立自尊和自信。有利于学生提高学习成绩,是个体终身学习和毕生发展的基础。然而,许多教师不知怎样运用,往往过分注重学生的主体地位,而忽视教师的主导作用,淡化运动技能的教学。让学生喜欢学什么就学什么,爱怎么学就怎么学,一切知识和技能和知识都让学生自己学,这是放弃教师的教育职能,是不符合学生长远需要的。那么,如何引导学生自主学习,培养学生自主学习的能力呢?我认为应做好以下四方面:

激发运动兴趣,培养学生的体育意识

    兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。因此,运动兴趣是激发和促进学生自主学习和坚持体育锻炼的重要前提。

让学生明确体育的目的,体育锻炼的作用

    在教学中,首先要进行体育的目的性教育,让学生明确为什么学习体育,体育对自己的身体、学习和工作的作用,从而使学生产生心理需要,在学习和实践过程中形成和发展兴趣。

统筹兼顾,合理安排教材

    在教学大纲的范围内,尽可能选择一些学生既感兴趣又有锻炼价值的教材,如,健美操、球类、武术、舞蹈等。在安排教材时也应考虑季节的变化,如耐力跑时安排在秋末或冬季,器械体操应尽量安排在气候温和的春天和秋天。遵照循序渐进的原则,由易到难,让学生通过努力可以看到和达到预想的目标。

以学生为主体,教学方法灵活多样

    明确学生是学习和发展的主体,充分发挥学生的主观能动性,同时关注学生的个体差异。在教学中多运用游戏法、比赛法、创设情境法、区别对待法、竞赛激励法等多种教学方法,不断激发学生的运动兴趣,提高学生的积极性。

转变教学理念,营造平等、民主、合作的学习氛围

    转变教学理念,实现由“以教定学”向“以学定教”转变。教师在教学中应注重学生的主体性,充分发挥教师的主导作用,让学生在平等、民主、合作的氛围中,更好地学习知识和技能。

注重学生的主体性,充分发挥教师的主导作用

    在实际的体育教学中,“正确的导”和“主动的学”通常是紧密结合在一起的。教师要尊重学生的自主性,能动性和创造性,树立“学生是学习的主体,发展的主体,是未来的主人”的学生观。最大限度地调动和发挥学生的主体作用,培养学生的自学能力、独立思考能力、创新能力和自我教育能力。对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入的了解,并根据学习目标和学习动机的关系来编制教材和设计教学过程。这样才能不断地激发学生的学习动机和学习积极性,使师生融洽地、相互配合地去实现教学目标。

既注重学习过程,又注重学习结果

    过去由于评价手段的单一, 教师往往只注重学生学习的结果,以学没学会,技术动作合乎规格与否来衡量学生的好与坏。这种教学模式极大地损害了学生的积极性,忽视了学生作为个体,有自我观念,有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。所以,教师要由注重结果向注重学习过程和学习结果转变,引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计,引导学生积极参与学习目标的确立和设计。结合自己的学法,参与学习内容的选择,善于自己设计评价指标,要乐于自己设计能巩固和拓展所学知识点的练习。只有自己选择和确定的内容才是最好和最有效的,让学生积极参与学习过程的设计,才能使学生产生主观能动性,达到预期的学习效果。

建立平等、民主、合作的新型师生关系

    在学生眼中教师是榜样,是典范,学生从内心深处对教师就有崇拜的成份。如果教师居高临下地进行教学,学生就会感到压抑,甚至紧张,惧怕的心理会始终相伴。教师要由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者,使师生成为学习、探究、发展的伙伴,营造民主、宽容的课堂气氛。能和教师同练同乐,学生会很兴奋,能够自主地学习,大胆地做动作,仔细地观察示范,探究地尝试,坦诚地研讨;能使学生的潜能和智慧充分发挥,尽力展示自己的才华。这种共同参与、协作式教学,不但教师能顺利完成教学目标,学生学习也会行之有效。

因材施教,创造学生个性发展的空间

    教师应全面了解学生,关注每一个学生。应根据每个学生的个性和基础的不同,进行分层次、分类别指导教育,使学习符合学生的发展需要,让每个学生都能体味成功的愉悦,从成功走向成功。

照顾学生动作学习的个别性

    技能学习是体育教学的基本内容。由于学生个体差异的存在,在掌握技能的快慢和程度上,应给予不同学生不同的接受空间。对于学习能力强的学生,教师应多鼓励学生创新,增强学生的创新意识和发挥创造能力;对于学习能力较差的学生,教师可将学习目标分为几个单元,编成小组合练习,让学生一步一步的完成,体味成功的愉悦,借以激发学生的学习兴趣,让学生在活动中获得自我实现的满足感。

照顾不同练习形式的个别性

    体育课是实践性很强的教学活动,只有在学中做在做中学,才能使学生真正理解和掌握有关的体育知识技能。一些技术动作,简单的教学内容如篮球运球,可以让学生先活动起来,有些学生就会轻车熟路地练起来,而另一些学生也会很快地模仿别人的动作练习起来。教学中有时对操作性的学习活动采用这样的方法,有助于学生带着问题进行学习,在观察中学习,有助于培养学生的自学能力。当学生通过自我练习有了一些体验后,教师再进行有针对性的指导,有利于提高教学效果。

自我评价中发掘个别性

    教师对学生的评价,主要是阶段性的学习结果的评价,是外在的。学生对自己的自我评价是学习过程的评价,是内在的,能为长期学习构建一个可持续发展的空间。自我评价中发掘个别性,有助于启发学生根据自己的学习,培养自我意识,进行主动的,阶段性的总结,有利于长远的学习。自我评价是最直接的内在的,有效的学习反馈系统,是一个内在的认知过程,是自我塑造和自我实现的过程。

自由活动创造弹性空间

    课上留给学生自由活动的空间,可使学生在自由活动中,选择自己需要的学习内容,补偿集体练习没有充分获得的部分。比如有些体能较好的学生,感觉没有达到自己的运动量,可以通过分组比赛,来满足自己的需要。而对于体能较差的学生,则可在自由活动中进行必要的调整。

自主学习与合作学习、探究学习相结合,培养学生的创造性思维

自主学习需要合作与探究。个人从事探究学习本身就是自主学习过程。而在合作学习过程中,学习小组的成员都要各司其职,独立完成自己的学习任务,可以说是一种集体的自主学习。

正确引导学生进行合作学习

    合作学习也是自主学习的一种形式。体育运动本身的特性之一就是合作,学生在体育学习过程中需要合作。教师可以多采用游戏活动,集体性的运动来培养学生的合作意识和行为。在非集体性的体育活动中,教师应科学分组,优化组合,巧妙地把要分配的学习任务、练习器械及其他练习与分组紧密地联系起来,给学生提供相互帮助,相互指导的机会,有利于促进学生之间融洽协调、互帮互学。“教然后知不足,学然后知困”在帮助别人解除疑惑的过程中,学生往往会感到自己的不足,很自然地促使他主动地去思考、去深入研究。

创造情境,设置问题,引导学生探究发现

    探究行为是青少年学生一种常见的表现。教师引导学生探究发现,必须充分了解学生的学习经验和发展的潜能,确定适当的探究问题。如在教前后滚翻时,当学生们在练习的过程中,提出问题“我们在练习前后滚翻时,有的同学翻不正,有的同学翻后起不来,这是为什么?”问题的提出,促使学生边练边想,在教师的启发下,学生对滚翻动作的特征进行探究归纳,逐步懂得了手的位置,头背依次着地,屈膝团身等技术关键与自己技术之间的关系,并逐渐改进了动作。在思考探究的过程中,学生的练习热情空前高涨,学习效果非常好。在教学中,教材内容不再是直接交待问题的形式,而是更多地提供一些问题情境,为学生自主探究提供时间和空间等条件,学生运用知识和技能去自主解决问题,有利于发展学生的主体性,有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识。

    总之,在教学中要培养学生自主学习的能力,教师应注重学生的主体性,充分发挥主导作用,在平等、民主、合作的学习氛围中,培养学生的学习兴趣,才能有利于学生提高学习成绩,掌握终身学习的方法,为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。



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